{"id":164,"date":"2018-11-10T19:39:47","date_gmt":"2018-11-10T18:39:47","guid":{"rendered":"https:\/\/www.grundschule-am-ipf-test.de\/?page_id=164"},"modified":"2018-11-12T18:27:57","modified_gmt":"2018-11-12T17:27:57","slug":"sprachfoerderung-vorbereitungsklasse","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.grundschule-am-ipf-test.de\/?page_id=164","title":{"rendered":"Sprachf\u00f6rderung \/ Vorbereitungsklasse"},"content":{"rendered":"

Angebote der Schule<\/h1>\n

Sprachf\u00f6rderung \/ Vorbereitungsklasse<\/h2>\n

Erstmals im Schuljahr 2011\/12 kann unsere Grundschule f\u00fcr Kinder mit nichtdeutscher Herkunftssprache und ohne ausreichende Kenntnisse in Deutsch Sprachf\u00f6rderstunden im Rahmen einer Vorbereitungsklasse VKL anbieten.<\/p>\n

Sprachf\u00f6rderkonzept<\/h2>\n

Unter besonderer Ber\u00fccksichtigung von Kindern mit Migrationshintergrund<\/p>\n

Einleitung<\/strong><\/h3>\n

Um in der Schule und sp\u00e4ter im Beruf erfolgreich zu sein, ist die Beherrschung der deutschen Sprache von entscheidender Bedeutung. Sie ist au\u00dferdem Voraussetzung zur Teilnahme in unserer Gesellschaft.
\nDie H\u00e4lfte der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler der Schule am Ipf hat mittlerweile einen Migrationshintergrund und kommt mit den unterschiedlichsten sprachlichen Voraussetzungen in die Schule.
\nMit diesem Sprachf\u00f6rderkonzept m\u00f6chten wir insbesondere diese Kinder beim Erwerb der deutschen Sprache unterst\u00fctzen und st\u00e4rken, um damit ihre Chancen auf Erfolg in der Schule zu erh\u00f6hen.
\nIm \u00dcbrigen gilt, dass jeder Unterricht auch Sprachunterricht ist.<\/p>\n

1. Sprachf\u00f6rderung in der VKL<\/strong><\/p>\n

    \n
  • Die Sprachf\u00f6rderung soll die Bew\u00e4ltigung des Regelunterrichts unterst\u00fctzen.<\/li>\n
  • Die Gruppen bestehen aus 6 \u2013 8 Sch\u00fclerInnen.<\/li>\n
  • Der Sprachf\u00f6rderunterricht ist teils in die F\u00f6rderschiene integriert, teils verl\u00e4uft er parallel zum Regelunterricht.<\/li>\n
  • Die Sprachf\u00f6rderung orientiert sich an der Entwicklung des einzelnen Sch\u00fclers. Mit Zuwachs der Sprachkompetenz kann sich die Stundenzahl im Sprachf\u00f6rderunterricht f\u00fcr den einzelnen verringern. Ziel ist die Teilnahme am gesamten Regelunterricht.<\/li>\n
  • Im Mittelpunkt der F\u00f6rderung stehen die Wortschatzerweiterung und das Lesen, Schreiben und Sprechen der deutschen Sprache.<\/li>\n<\/ul>\n

    2. Auswahl der f\u00f6rderbed\u00fcrftigen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler<\/strong><\/p>\n

    Klasse 1:<\/strong><\/p>\n

      \n
    • Grundlage ist die Sprachstandserhebung bei der Einschulungsuntersuchung.<\/li>\n
    • Enge Kooperation mit den Kinderg\u00e4rten und den Pr\u00e4ventivgruppen.<\/li>\n
    • Sprachstandserhebung durch die F\u00f6rderlehrer im Kindergarten vor Schuleintritt.<\/li>\n<\/ul>\n

      Klasse 2 – 4:<\/strong><\/p>\n

        \n
      • In den Klassenstufen 2 \u2013 4 erfolgt die Auswahl der f\u00f6rderbed\u00fcrftigen Sch\u00fclerInnen \u00fcber die Sprachstandserhebung aus den vorherigen Schuljahren und Beobachtungen der unterrichtenden LehrerInnen.<\/li>\n<\/ul>\n

        3. Sprachstandserhebungen<\/strong><\/p>\n

          \n
        • Sprachstandserhebungen geben einen konkreten Einblick in den F\u00f6rderbedarf des Kindes und sind Ausgangspunkt f\u00fcr die individuelle F\u00f6rderung.<\/li>\n
        • In Grenzf\u00e4llen helfen sie zur Entscheidungsfindung.<\/li>\n
        • Testverfahren:
          \nSFD Klassen 1 – 4<\/li>\n<\/ul>\n

          4. Elternarbeit<\/strong><\/p>\n

            \n
          • Informationen \u00fcber die Sprachf\u00f6rderung im Kindergarten, bei Elternabenden, Elternbeiratssitzungen und Schulkonferenzen.<\/li>\n
          • Elterngespr\u00e4che \u00fcber den Sprachstand und die Entwicklung des Kindes schaffen Transparenz und erleichtern die Arbeit.<\/li>\n<\/ul>\n

            5. Kooperation im Kollegium<\/strong><\/p>\n

              \n
            • Enge Kooperation der KlassenlehrerInnen und der F\u00f6rderlehrerInnen.<\/li>\n
            • Gemeinsame Absprachen des Stoffverteilungsplans und aller organisatorischen Dinge.<\/li>\n
            • P\u00e4dagogischer Austausch \u00fcber die gef\u00f6rderten Sch\u00fclerInnen.<\/li>\n<\/ul>\n

              6. Lehrmaterial<\/strong><\/p>\n

                \n
              • Die Auswahl geeigneter Lehrmaterialien und Themen f\u00fcr die Grundschule orientiert sich an der Handreichung \u201eInformationsmaterial zu Deutsch als Zweitsprache im Eingangsbereich der Grundschule und f\u00fcr Sprachanf\u00e4ngerinnen und Sprachanf\u00e4nger\u201c vom Kultusministerium.<\/li>\n
              • Beispiele:
                \nLernszenarien \u2013 Finken Verlag
                \nDeutsch als Zweitsprache \u2013 Finken Verlag
                \nDeutsch als Zweitsprache \u2013 Finken Verlag u. a.<\/li>\n
              • Der Schwerpunkt liegt auf dem Sprachhandeln des einzelnen Sch\u00fclers.<\/li>\n<\/ul>\n

                7. Integrativer Sprachunterricht in allen F\u00e4chern<\/strong><\/p>\n

                  \n
                • Leitsatz: Jeder Unterricht ist auch Sprachunterricht<\/strong><\/li>\n
                • Die Lehrperson ist Sprachvorbild.<\/li>\n
                • Die Sch\u00fclerInnen achten auf die Bildung ganzer S\u00e4tze.<\/li>\n
                • Bei der Wortschatzarbeit wird der Artikel mit ge\u00fcbt.<\/li>\n
                • Keine S\u00e4tze mit \u201etun\u201c.<\/li>\n<\/ul>\n

                  8. Quellenangaben<\/strong><\/p>\n

                    \n
                  • F\u00f6rderkonzept der Hardtschule Ebersbach GHS mit Werkrealschule 2009.<\/li>\n
                  • Deutsch als Zweitsprache in der Grundschule, Ministerium f\u00fcr Kultus und Sport Baden-W\u00fcrttemberg<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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